Példák társadalmi projektek írására. Hogyan készítsünk társadalmi projektet. Malaya Zemlyán

, szociálpedagógia

„Azt mondod: fárasztanak a gyerekek. Igazad van.
Megmagyarázod: le kell ereszkedni az ő fogalmaikra.
Leejteni, lehajolni, hajlítani, zsugorodni. Tévedsz.
Nem azért, mert elfáradunk, hanem mert fel kell kelnünk az érzéseikre.
Emelkedj fel, állj lábujjhegyre, nyújtózkodj. hogy ne sérts meg."

Janusz Korczak.

A szociális tervezés a gyermek érdeklődésének és képességeinek leginkább megfelelő tevékenység önálló megválasztása. A döntést hozó személy személyes felelősséget visel annak következményeiért.

A társadalmi tervezés az iskola, a város és a társadalom problémáinak megoldásában való valós részvétel lehetősége. Ez a gondolat – „meg tudom csinálni magam és nem csak magamért” – inspirálja leginkább a tinédzsereket. A gyermeki személyiség kialakulásának ezt az időszakát kifejezett igény jellemzi, hogy szükség van rá, hasznos mások számára, és a vágy, hogy egy valódi vállalkozásban tesztelje képességeit. A társadalmi projekt valósága, életereje vonzza az iskolásokat. Ez egyfajta érettségi teszt. És a tinédzserek mindegyike méltósággal szeretne ellenállni ennek.

A társadalmi tervezés egy nagy és fontos ügyön végzett kollektív munka, amely olyan fontos szociális készségeket alakít ki, amelyek ma elengedhetetlenek a termelési csapatokban, cégekben stb. Egy iskolás ma komoly választás előtt áll – hogy csak önmagának éljen, vagy emlékezzen másokra, és legjobb tudása és lehetősége szerint segítse őket. Természetesen mindkét pozíciót lehet és kell is kombinálni, a tisztán személyes érdeklődésről csoportos, kollektív, szociálisra váltva.

A diák saját döntése alapján megvalósított társadalmi projekt igazi iskola az életben, hiszen a tervezésben résztvevők felbecsülhetetlen értékű tapasztalatot szereznek a választásban, és megszokják, hogy felelősséget vállaljanak érte. Ez a saját képességek hatékony próbája és az élettervek módosításának lehetősége.

Így a gimnázium oktatási rendszerének egyik célja megoldott: egy emberséges, kreatív, toleráns ember kialakítása, aki képes megőrizni és fejleszteni a család, a társadalom és az emberiség erkölcsi értékeit; használja őket a mindennapi életben, ezt viselkedésükkel, kommunikációjukkal, tevékenységeikkel demonstrálja. Ezt a célt jótékonysági rendezvényekkel érik el, amelyeken a diákok, a szülők és a tanárok aktívan részt vesznek.

A "Kind Heart" szociális projektet 1997 óta a sarovi "Gimnasium No. 2" Városi Oktatási Intézményben valósítják meg.

A szociális útlevél szerint az iskolában nincs olyan gyerek, aki nagyon rászorulna az anyagi segítségre. A középiskolások többsége jómódú családból származik. Ezért egy projekt született diákjaink számára a nevelési jellegű probléma nagyobb mértékű megoldására: a humanista nevelési elv megtestesülése - az empátia, a tolerancia, az együttérzés kialakítása.

A jótékonysági akciók célja az irgalom, kedvesség kimutatása a segítségre és támogatásra szoruló emberekkel szemben. A gimnázium tanulói, szülei, tanárai segítséget nyújtanak az átmenetileg kompenzációs jellegű óvodában, rehabilitációs központban, árvaotthonban tanuló tanulóknak; városunkban katonai szolgálatot teljesítő katonaság; a Nagy Honvédő Háború veteránjai; hajléktalan állatok. Nem anyagi javakra van szükségük, hanem emberi részvételre. Szociális projektünk pontosan ezt tanítja: pozitív emberi tulajdonságokat (melegség, kedvesség, irgalom) mutatni.

Projekt elküldve század emberének hatékony fejlődéséről: mozgékony, konstruktív, társaságkedvelő, toleráns, felelősségteljes, gyorsan képes megoldani a felmerülő problémákat.

A projekt relevanciája.

A modern világban a társadalom kettészakadt – megjelentek gazdagok és szegények, gazdagok és égetően rászoruló emberek. A lakosság legsérülékenyebb rétegei az idősek, a gyerekek, a szegények, a fogyatékkal élők és a sokgyermekesek voltak. A gazdasági válság megváltoztatta az emberek, különösen a tinédzserek kilátásait.

A projekt megteremti a feltételeket az orosz állampolgárok legjobb emberi tulajdonságainak megnyilvánulásához.

Végső soron az irgalom megnyilvánulása pártfogáshoz, másokon való segítés vágyához vezethet.

A projekt céljai között szerepel:

1. Irgalmasság, empátia, tolerancia, együttérzés kialakítása.
2. Szociális magatartási készségek és a problémahelyzetek önálló megoldásához való viszonyulás fejlesztése.
3. A társadalom és az iskola gyermekfejlesztési tevékenységének összehangolása: együttműködés a város szakmai szakembereivel; a külvilággal való interakció terének kiterjesztése.

A projekt céljai a következők:

1. Tanulók, szülők bevonása egy társadalmi projektbe, kreatív kezdeményezések megvalósításának feltételeinek megteremtése.
2. Erkölcsi és anyagi segítségnyújtás a nehéz szociális körülmények között élő gyermekek számára.
3. A társadalmilag termelő tevékenység képességeinek fejlesztése.

A projekt megvalósításának szakaszai:

1. Információgyűjtés.
2. Megbeszélés az elnöknél, az Ügytanácsnál (gyermek- és ifjúsági szervezetek).
3. A közös tantermi és egyéni erőfeszítések összehangolása.
4. A területeken a munkatervek végrehajtásának intézkedései, feltételei.
5. Visszajelzés (videóriportok, publikációk az iskolaújságban, rádióadások).

Mi vonzza a projektet?

1. Szélesség és konzisztencia.
2. a végrehajtás időtartama.
3. A kommunikáció folyamatossága.
4. Információcsere.

A nevelési feladat humánus, együttérzésre képes ember formálása. Emiatt felmerült az igény a többirányú cselekvésre azokkal kapcsolatban, akiknek szeretetre és irgalomra van szükségük: gyerekekkel, katonákkal, veteránokkal és állatokkal.

A "Kind Heart" szociális projekt akciói:

1. "Ajándék egy kis barátnak"
2. "Előőrs".
3. "Veterán".
4. "Macskaház".
5. "Madár kávézó"

Az akciókban az összes osztályfőnöki csoport és a szociálisan aktív tanulócsaládok 98%-a vesz részt. Az oktatási folyamat minden alanya részt vesz a projekt-, oktatási és szociális oktatási tevékenységekben: diákok, szülők, tanárok. A projekt résztvevői könnyen alkalmazkodnak a társadalmi-gazdasági feltételekhez.

Örülünk, ha Oroszország társadalmilag aktív felnőttei és gyermekei csatlakoznak a Kind Heart projekt megvalósításához.

Hogyan tanítsunk meg önzetlenül jót tenni? Csak példával.

Szociális projekt "A jóság hídja"

Krutenkova Alena Dmitrievna, kiegészítő oktatás tanára, MBOU DO "Gyermekkreativitás Háza" o. Molchanovo, Tomszk régió
A "Kedvesség hídja" szociális projektet minden jószívű embernek, osztályfőnököknek, kiegészítő oktatóknak, 7 éves és idősebb diákoknak szánják.
Cél: a fogyatékkal élőkkel szembeni toleráns szemlélet kialakításának feltételeinek megteremtése.
Feladatok:
- bemutatni a szociális projekt felépítését;
- megtanulják megosztani a felelősséget a projektben;
- szociológiai kutatások végzésére tanítani;
- megtanulni információkat gyűjteni, feldolgozni és osztályozni;
- megtanulni következtetéseket levonni a kapott információkból;
- kommunikációs kultúra kialakítása.
Először, amikor 2006-ban a "Varázslók" srácaim a Tungusovszkij árvaházba kerültek, valami hihetetlen dolog történt velük. Automatikusan kimondták a darab szövegét, és tekintetük a rendkívüli közönségre szegeződött. Azonnal azt akarom mondani, hogy a régió legsúlyosabb gyermekei a Tungusovsky árvaházba kerülnek.
Az előadás után a fiúk a díszletet megragadva egy golyóval berohantak a buszba, a lányok pedig óvatosan és kíváncsian figyelni, vizsgálgatni kezdték a gyerekeket, majd a merészebb hímek mégis visszatértek, és még képeket is készítettek. egy emlék.
Így kezdődött a "Varázslók" tanítványaim első ismeretsége a Tungusovszkij árvaház-internátusból származó gyerekekkel. A varázsló gyerekeim természetesen rengeteg kérdést kezdtek feltenni, hogy miért születnek ilyen gyerekek, mi történt velük.
És ezek az én „Varázslóim”, miután fejükkel belemerültek a problémába, létrehoztak egy életre szóló projektet - „A kedvesség hídját”, amelyet bábszínházunk a mai napig megvalósít. Nem írom le a gyerekek minden cselekedetét, ez sok és hosszú, de csak bemutatom a „Kedvesség hídja” projekt nyílt védekezését. A projektben elvileg a gyerekek saját kérdéseikre keresték a választ, és szerintem a legfontosabb számukra a kérdés volt: miért születnek fogyatékos gyerekek.
A projekt nyílt védelme elnyerte a zsűri szívét az „Oroszország állampolgára vagyok” IX. és X. összoroszországi kampány kerületi, önkormányzati és regionális szakaszaiban, amelyet a Civil Kezdeményezések Ifjúsági Fóruma „Oroszország” keretében tartottak. mi vagyunk". A projektcsapat a szociális projektek regionális versenyén, Molchanovo, 2009, 1. helyezésért oklevelet, a 2009-es Novokolomino-i önkormányzati projektkonferencián 1. oklevelet kapott; A regionális szakasz döntősének oklevele, Tomszk, 2009 és 2010.
Hogy ne legyen kérdése, azonnal tájékoztatom: 2010-ig színházunk a 2. számú Molcsanov Iskola, most pedig a „Gyermekkreativitás Háza” bázisán működött.
A "Kedvesség hídja" projekt nyílt védelme
Helló. Üdvözöljük a 2. számú Molchanovskaya Középiskola Kedvesség hídja projektcsapatában Nadya, Katya, Kolya, Marina, Nastya, Ksyusha, Artyom, Elina és Alena.

Mielőtt a projekten dolgoztunk, éltünk, és nem gondoltuk, hogy sok beteg gyerek vesz körül bennünket. Kerületünkben fogyatékkal élő gyermekek ellátására szakosodott árvaház működik.

A Tomszk régió minden tájáról itt élnek a „legsúlyosabb” gyerekek: mélyen értelmi fogyatékossággal, agybénulással, vízfejűséggel, súlyos testi fogyatékossággal élnek, többségük ágyhoz kötött.

Naivitásunkban azt gondoltuk, hogy ilyen gyerekek csak alkoholisták és drogosok családjában születnek. Miután többórás beszélgetést folytattunk Elena Vlagyimirovna Bondarcsukkal, az árvaház igazgatójával, végzettsége szerint orvos, és Nadezsda Nyikolajevna Saltynszkaja biológiatanárral, akik elmesélték, hogy miért születhetnek beteg gyerekek, meggondoltuk magunkat. .

Környékünkön sok probléma van a gyermekek és tinédzserek szabadidős tevékenységeinek megszervezésében. Az iskolánkban végzett felmérés három fő szempontot tárt fel:
1. jó akusztikájú koncertterem hiánya a környéken;
2. gyermekek és tinédzserek pihenőhelyének hiánya;
3. a fogyatékossággal élő gyermekek szabadidős tevékenységeinek megszervezésének hiánya.
Többségi szavazattal azonosítottunk egy megoldható problémát: a fogyatékkal élő gyermekek szabadidős tevékenységeinek szervezése.
A probléma relevanciája:
1. a világon fogyatékos gyermekek születtek, születnek és születnek, rövidítve HIA;
2. senki sem mentes az előre nem látható körülményektől;
3. a fogyatékkal élő gyermekek a polgárok legkiszolgáltatottabb kategóriája;
4. a fogyatékos gyerekeknek problémát okoznak a társaikkal való kommunikáció;
5. társaink körében problémát jelent a fogyatékkal élőkkel szembeni toleráns hozzáállás.
A mi célunk: mások toleráns attitűdjének kialakítása a fogyatékossággal élő gyermekek iránt a szabadidő megszervezésével.

A probléma tanulmányozása a következőket foglalta magában:
- a jogi keret tanulmányozása;
- szociológiai kutatások végzése;
- a fogyatékkal élő gyermekek életéről szóló médiaanyagok tanulmányozása.
A nemzetközi, szövetségi és regionális szintű dokumentumok tanulmányozása után:
A gyermekek jogairól szóló egyezmény, a fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló ENSZ-nyilatkozat, a fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló egyezmény, az Orosz Föderáció alkotmánya, a Tomszki régió törvénye „A gyermekjogok alapvető garanciáiról” a gyermek a Tomszki régióban”,
rájöttünk, hogy jogunk van:
- szabadon kifejthetik véleményüket a minket érdeklő kérdésekben;
- információk átvételének, továbbításának felkutatása, állampolgári felmérésben való részvétel;
- a fogyatékossággal élő személyek jogai iránti tiszteletteljes magatartás kialakítása;
- munkáról tudósítás a médiában, az interneten.
A gyermekek jogairól szóló nyilatkozat, a fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló ENSZ-nyilatkozat, az ENSZ közgyűlésének a szellemi fogyatékosok jogairól szóló nyilatkozata, a fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló egyezmény tanulmányozása után megtudtuk, hogy a gyermekek fogyatékkal élők:
- rokkantság fokától függetlenül ugyanolyan jogokkal rendelkezzenek, mint mi;
- joguk van a pihenéshez és a szabadidőhöz, a játékokban és a szabadidős tevékenységekben való részvételhez;
Következtetés: A Jóság Hídja projekt kidolgozása és megvalósítása érdekében tett intézkedéseink jogosak, mivel szabályozó jogszabályokon alapulnak.
Tanulmányoztuk a médiában a fogyatékkal élő gyermekek életével kapcsolatos információkat, elemeztük az "Orosz Föderáció" magazin, a "Znamya" és a "Molchanovskie vesti" regionális újságok anyagait. Az elmúlt öt év során 16 cikket találtunk a fogyatékkal élők életéről. Az anyagok áttanulmányozása után megbizonyosodtunk arról, hogy kevés információ készült róluk, és gyakorlatilag senki sem vesz részt a szabadidejének szervezésében.
A szociológiai kutatások megerősítették a probléma sürgősségét.

Kidolgoztunk egy kérdőívet, melynek segítségével úgy döntöttünk, hogy megtudjuk, tudnak-e a falu lakói a fogyatékos gyerekek életéről, készek-e segíteni nekünk.
A közvélemény-kutatás eredménye szerint azt találtuk, hogy a fogyatékos gyerekek életéről kevesen tudnak, így a probléma mind a falusiak, mind a hatóságok számára aktuális. A válaszadók 98,4%-a beleegyezett, hogy tájékozódjon és segítsen. Ilyen támogatást érezve rájöttünk, hogy fel tudjuk hívni a figyelmet a problémára.
Kidolgoztunk egy cselekvési programot.

A projekt megvalósításához két lehetséges megoldást azonosítottunk a probléma megoldására:
1. olyan szakembereket találni, akik készek szórakoztató szabadidős programokat szervezni az árvaházi gyermekek számára;
2. fogyatékos gyermekek szabadidős tevékenységeinek szervezésében részt venni.
Erőink és képességeink mérlegelésével úgy döntöttünk, hogy a második utat választjuk.
9 szervezetet találtunk, amelyek szociális partnereinkké váltak.
Gondosan megterveztük és úgy döntöttünk:
1. hozzon létre egy kezdeményező csoportot, amely a projekten dolgozik;
2. közvélemény-kutatást végezni;
3. kapcsolatokat létesíteni és megbeszéléseket tartani a kerület jogászával;
4. találkozókat ütemezzen és tartson az illetékesekkel;
5. a kerületi újságban megjelent cikkel hívja fel a falu lakosságának figyelmét a problémára;
6. iskolánk gyermekeit bevonni a fogyatékos gyermekek problémáiba;
7. szórakoztató és játékprogramok kidolgozása a Tungusovszkij árvaház gyermekei számára;
8. az iskolában jótékonysági rendezvényeket tartani, játékokat, könyveket, ruhákat gyűjteni az árvaházi gyermekek számára;
9. a "Varrjunk magunk, saját kezűleg babát" akció lebonyolítása az iskolában - az árvaház bábszínházának kialakítása;
10. esszépályázat tartása „Mi a kedvesség és az irgalom?”;
11. kapcsolatokat alakít ki a szociális partnerekkel és együttműködési megállapodást köt velük;
12. neveljük iskolánk gyermekeiben a fogyatékossággal élő gyermekek iránti toleráns magatartást;
13. a projekt végrehajtási időszakának végén reflektálnak tevékenységükre.
Találkozók hozzáértő emberekkel segített kivizsgálni a problémánkat és megtalálni a problémák megoldásának módjait:

1. Jurij Romanovics Bugrovhoz, a MOH Molchanovskaya CRH főorvos-helyetteséhez fordultunk a kerületünkben élő fogyatékkal élők számával kapcsolatos kérdéssel, írásos választ kaptunk.
2. Projektünk megvalósításához támogatásért iskolánk igazgatójához, Galina Pavlovna Maykovához fordultunk. Jóváhagyta a projektünket, javasolta, hogy mely területeken dolgozzunk.
3. Irina Viktorovna Zakharenko, a Szociális Támogatási Központ igazgatója bemutatott bennünket a fogyatékos gyermekeknek járó juttatásokról.
4. Victor Danilbekovich Irazov bevezetett bennünket a Mozgássérültek Társaságának tevékenységébe.
5. A képviselőtől értesültünk tetteink jogosságáról. Dmitrij Valerijevics Yukov ügyész

6. A Tungusovszkij árvaház igazgatójához, Elena Vlagyimirovna Bondarcsukhoz fordultunk, aki szintén úgy véli, hogy a társadalomnak tudnia kell a fogyatékos gyerekek életéről.

7. Találkoztunk Ruzhena Samoilovna Devyanina-val, a Znamya újság tudósítójával, és felvettük a kapcsolatot a sajtóval.
8. Az árvaház bábszínházának létrehozásában partnerünk a Svema stúdió.
9. Iskolánk biológiatanárához, Nadezhda Nikolaevna Saltynskaya-hoz fordultunk, hogy megtudjuk, mi az oka a rengeteg fogyatékos gyermek születésének.
Amikor létrehoztunk egy kezdeményező csoportot, amely a projekten dolgozott, azonnal meghatároztuk magunknak a szociális partnerek körét. Az állványon láthatjátok őket.

Megállapítottuk "Együttműködési megállapodás" a Tungusovszkij árvaház igazgatójával, E. V. Bondarcsukkal a szállításról, valamint a Központi Művészeti Ház igazgatójával, A. I. Sherkunovval az ünnepek megtartására vonatkozó hely biztosításáról.

3 jótékonysági akciót tartottunk, melynek eredményeként több mint 500 játékot gyűjtöttünk össze, a könyvek, ruhák nem kerültek beszámításra.

Promóciók "Mi magunk fogunk babát varrni, saját kezünkkel" Az árvaház gyermekei pedig 26 színházi bábot, valamint 13 fekvő gyermekujjas bábot kaptak, 67 tanulót vontak be.

Iskolánk tanulói 2 alkalommal tartottak a fogyatékkal élők körzeti közösségének, 8 bábelőadást rendeztek, 2 ünnepet tartottak a Tungusovszkij árvaház gyermekeinek és 3 ünnepet a Narga idősek otthona idősebb generációjának.

Például részvétel a Molchanovsky kerületi Mozgássérültek Társasága fennállásának 5. évfordulója alkalmából rendezett gratuláló koncerten.
Közzétett egy cikket "A kedvesség hídja" a "Znamya" újságban.

Esszékampányt folytatott – Mi a kedvesség és az irgalom?/én]
Részleteket ajánlunk figyelmükbe

Igor, 6 "A":
Az „irgalmasság” és a „nagylelkűség” szavak sok új dolgot nyitottak meg előttem. Az iskolában például játékokat varrtunk és adtunk a gyerekeknek. A szomszédomnak, Vera nagymamának néha elmegyek boltba, apukámmal tűzifát vittünk neki. Rájöttem, mi a nagylelkűség – az a hajlandóság, hogy önzetlenül feláldozza az idejét...
Vannak, akik segítségre várnak, én pedig megpróbálok segíteni nekik, mert én igazi emberré szeretnék válni!”
Christina 4, "A":
„...Nemrég volt egy akció az iskolánkban - dolgokat, könyveket, játékokat kellett ajándékozni az árvaházi gyerekeknek. És elhoztam a dolgaimat – hadd viseljék. Örülök, hogy segítettem valakinek..."
Hope, 6 "A":
„Sok osztálytársamhoz hasonlóan én is részt vettem a Segíts a szomszédod jótékonysági rendezvényen. Az árvaházi gyerekeknek hoztam a dolgaimat, játékaimat... Ezeknek a gyerekeknek a mi segítségünk csak egy csepp kedvesség és odafigyelés. De nem a legfontosabb dolguk van - anya és apa. Éppen ezért az ilyen gyerekekkel különös szeretettel és odafigyeléssel kell bánni.”
Ira, 6 "A":
„... Segítenünk kell minden rászorulón, betegeken, időseken, fogyatékosokon... érzékenynek és figyelmesnek kell lennünk a bajba jutottak iránt. Segíteni, támogatni kell másokat a nehéz időkben. Az irgalomnak és a nagylelkűségnek mindannyiunkban meg kell jelennie. A kedvesség és a szeretet a fő tulajdonságok egy ember számára ... "
Nastya, 6 "A":
„... férfi akarok lenni! Nem fogok bántani az embereket, nem fogok megbántani senkit, és nem akarom bántani a szüleimet. És mégis a Földön élünk, egy nagy bolygón. A melegség és a kényelem egyesít bennünket. És azt akarom, hogy országunk barátságos és tiszta legyen másokkal szemben ... "
Dasha, 6 "A"
„... Nem sok nagylelkű és irgalmas ember maradt világunkban, de mégis léteznek. Az ilyen emberek segítenek az idősebb korosztálynak havat lapátolni, ágyást ásni, virágot ültetni... És ezért nem kérnek díjat. Mint mindenki más, én is ember akarok lenni. Ezért segítek az időseknek. Örülök, hogy segíthetek valakinek..."
Anna, 6 "A"
„... Századunk a haszon és a gazdagodás évszázada, de még mindig él az irgalom és a nagylelkűség! Emberek segítik egymást, állatok, gyerekek, akiknek nincs szülei. Mivel anyagilag nem tudok segíteni senkinek, a gyerekeknek segítek: odaadom az apróságaimat, játékaimat. Mindenkit felszólítok, hogy segítsen a gyerekeken és az állatokon, mert mindannyiuknak szüksége van a segítségünkre!!!”

Pershin Vlad 4 "A" osztály
…Mi a kedvesség és az irgalom?
Az "Orosz nyelv szótárából" S.I. Ozsegov, megtanultam, hogy „minden jó, ami pozitív, jó, hasznos”, és „a jótékonyság az a hajlandóság, hogy segítsünk valakin”.
Az emberek mindig örülnek, ha valaki jót tesz nekik, és ehhez nem kell messzire menni. Mindenki tud segíteni szülein, rokonán. Például segítek anyámnak a házban: mosogatok, porszívózok, kitakarítom a szobámat. És segítek apámnak télen a havat takarítani az utcán, tavasszal és nyáron pedig - kitakarítani az udvart és meglocsolni az ágyakat.
És szeretek minden ünnepre valami ajándékot is készíteni a szeretteimnek. Anya és apa mindig mosolyogni fog, azt mondják, hogy „milyen okos lány vagy!”, a nagymamám pedig sírva fakad, és ettől jól érzem magam.
Az idősek segítése jó cselekedet. Hiszen segíthetsz a szomszéd öregasszonyának hótakarítani, tűzifát rakni, vizet hozni, boltba menni, vagy csak leülni beszélgetni vele.
És odaadhatod néhány gyereknek az árvaházból a játékaidat és a dolgaidat, amikből nőtt fel, ahogy mi is tesszük az osztályunkból.
Alena Dmitrievna Krutenkovához és én is el lehet menni a Tungusovszkij Árvaházba és a Narginszkij idősek bentlakásos iskolájába egy koncerttel.
A jó mindig velünk van, csak emlékeznünk kell rá, és megtanulnunk átadni másoknak…”

Gyakran kérdezik tőlünk: „Miért kell ez nekünk?”
A társadalomban él az a sztereotípia, hogy a fogyatékos gyerekek olyanok, mintha nem lennének emberek, mintha nem kellene velük dolgozni, de a fogyatékkal élő gyerekek ugyanolyan társaságkedvelőek, érzékenyek a kedvességre és a szeretetre.
Próbálj meg bezárkózni négy falba, és ülni legalább egy hétig, akkor átérezed, milyen érzés ezeknek a gyerekeknek nap mint nap ugyanazokat az arcokat látni maguk előtt, ugyanazokat a falakat.
Amikor az árvaház gyermekei fényes jelmezekben látnak minket, gyönyörű babákkal, vicces dalokat hallanak, válaszul "ugatni", "sólymozni", integetni kezdenek, és még "anyukáknak" is hívnak. De egy nem beszélő gyerekekből álló csoportban csak öten tudják, hogyan kell kiejteni ezt a szót.
Nagyon örülünk, ha beszélgető gyerekek megfejtik rejtvényeinket, egyszerű kérdésekre válaszolnak, közös játékokban vesznek részt. Aki pedig nem tud járni, körbe ülünk és játszunk velük.
Nagyon távol állunk Tomszk és Szeveroviták szponzoraitól, akik jótékonysági rendezvényeket szerveznek, dolgokat, pelenkákat, festékeket, játékokat hoznak autóval, de nagyon örülünk, hogy kis mértékben hozzájárulunk ezeknek a gyerekeknek az életéhez.

A projekt megvalósítása során az árvaház tanulói között megvannak a kedvenceink. Ez Dimulka, aki már hét éves, de úgy néz ki, mint egy átlagos hat hónapos gyerek, mert hiányzik a növekedési hormon. Aranyos, nem csúszik ki a kezünkből. Tudja, hogyan kell tapsolni és nevetni, játszani "szarka-fehér-oldalt". Figyelmesen hallgattunk egy vicces történetet Dimáról. Nem tud járni és beszélni, csak egy kicsit mászik. Minden gyerek leült vacsorázni, de Dimát sehol sem találták. A nevelők és a dadusok zavartan Dimát kezdték keresni, majd más dolgozókat, most pedig az egész árvaház pánikszerűen kereste a babát. Mindent megvizsgáltunk: WC-ket, fürdőszobákat, kimentünk. És nincs baba. Mindenki értetlenül állt, hova mehet egy járni sem tudó kisgyerek? A kis Dima pedig akkoriban békésen horkolt egy játékágyban. Most már felnőtt, kap növekedési vitaminokat.
Egy másik Dima, tizenhárom éves, kerekesszékes, könnyen tudja folytatni a beszélgetést, de még mindig nem tanult meg olvasni.
Nagyon sajnáltuk Misha Tibeyakovot, amikor megtudtuk, hogy meghalt, mert a megfelelő pillanatban nem volt elérhető a szükséges drága gyógyszer. A busznál mindig széles, bizalmas mosollyal fogadott minket, segített kirakni a tájat, és induláskor el is látott minket egészen a kapuig.
A „kezdő színészeket” előre felkészítjük egy árvaházi kirándulásra: fotókat, videókat mutatunk a gyerekekről, beszélgetünk róluk, de sokan még így sem tudnak megbirkózni az érzelmekkel, sírnak, idegesek. És a következő úton már merészebbek, kommunikálni kezdenek a gyerekekkel, mert látják, hogy ők is olyanok, mint mi, kedvesek és bizalommal fordulnak hozzánk.
Az árvaház gyermekeivel való kommunikáció sok hasznos dolgot adott nekünk: kezdtük megérteni és értékelni, milyen jó otthon élni, amikor a rokonok, akik szeretnek téged, a közelben vannak.
Projektünk véget ért, iskolánk bármelyik diákja mesél a Tungusovszkij árvaház gyermekeiről, de tudjuk, hogy nincs időkerete, és több mint egy évig fog tartani.
Beszédemet Dmitrij Lihacsov akadémikus szavaival zárnám: „Mások segítése annak is fontos, aki önmagán segít, csak így tudjuk megnyugtatni lelkiismeretünket, amelynek nyugtalannak kell lennie.”

Egyes társadalmi problémák megoldására társadalmi projekteket hoznak létre, amelyek keretében különféle kérdéseket oldanak meg. De a társadalmi projektek mérlegelése előtt el kell dönteni, hogy mi az. Milyen jellemzői vannak azoknak, amelyek a fiatalokat célozzák? Mi iránt érdeklődik? Társadalmi projektek az iskolában, példák megvalósításukra? Vagy az időseknek szóló projektek? Például fiataloknak szóló szociális projektek, példák már megvalósításukra?

projekt?

Társadalmi projekt alatt világosan megfogalmazott elképzelést értünk, amely a társadalmi élet egy bizonyos aspektusára vonatkozik, vagy amelynek célja a társadalmi élet valamely aspektusának javítása. De az ötlet mellett több megvalósítási módot is fel kell ajánlania, válaszolva a kérdésekre, hogy mikor, hol, milyen léptékben, ki lesz a projekt fő célcsoportja. Hogy segítsen megérteni, mi ez, egy példa egy szociális projektre, amelyet az alábbiakban teszünk közzé. Ezen túlmenően meg kell oldani a finanszírozás kérdését is (lehet nélküle is, de nehéz lesz). A finanszírozásnak általában két módja van: amikor a projekt résztvevői saját forrásból vagy egy nagy pénzügyi képességekkel rendelkező szervezet szponzorációjából finanszírozzák.

A szociális projektek között szerepelnek javaslatok a társadalombiztosítás, a szociális védelem, az egészségügy reformjára, a társadalmi és természeti megrázkódtatások következményeinek leküzdésére. Az ilyen projektekben a célokat azonnal kitűzzük, és csak köztes eredmények elérésekor lehet szerkeszteni, hogy a tevékenységek eredményességét értékelni lehessen. Ha a fiataloknak szóló szociális projektekről, azok megvalósítási példáiról beszélünk, akkor ezek az általános tömegben nem sokban térnek el egymástól, de van néhány vonás (bár azt mondhatjuk, hogy ilyen-olyan mértékben minden projektre jellemzőek).

Milyen jellemzői vannak a fiataloknak szóló projekteknek?

A legfontosabb jellemzőjük, hogy kizárólag a fiatalokat és életük egyes területeit célozzák meg. Egy ifjúsági szociális projekt létrehozásakor figyelembe kell venni a népszerű trendeket, igényeket és a projekt potenciális közönségét. Minden egyes javítandó helyzetet részletesen le kell írni, valamint minden konkrét módszert és azok alkalmazását. Az iskolai szociális projektek példái alapvetően nem különböznek egymástól.

Milyen legyen a projekt?

A projektnek meg kell felelnie a következő feltételeknek:

1. A felvetett ötletek és megvalósítási módok között nem lehetnek ellentmondások.
2. Az adott feltételek mellett megvalósíthatónak kell lennie.
3. Tudományos alapon kell megalkotni a tudományos módszerrel az egyes szakaszok fejlesztése során. Az iskolásoknak szóló szociális projektekről elmondhatjuk, hogy példáik érdekelhetik ezeket a nyughatatlan srácokat.
4. Választ kell adnia a társadalomban kialakult társadalmi rendre.
5. A megvalósítási tervnek hatékonynak és olyannak kell lennie, hogy elérje a célt.
6. Ennek egy szociokulturális projektnek kell lennie, amelynek példája még a fejlesztési szakaszban is érdekes lesz a fiatalok számára.

Hogyan kell formalizálni egy társadalmi projektet?

Mi legyen a projektben? Először is ki kell választania az irányt. Munkaterületként választható az egészség, a kreativitás, a demográfiai kérdések, az egészségfejlesztés, a tudományos vagy kulturális felvilágosítás, a sport népszerűsítése vagy a másokkal való jobb kapcsolat. Az irány kiválasztása után dönteni kell a célról: ha például a tudományt választották, akkor a rádióelektronika, a tervezés, a fizika, a tudományos tanulmányi módszer népszerűsítése, a logikai gondolkodás klubjának vagy egy csillagászati ​​kör létrehozása lehet konkrét cél legyen.

A célok meghatározása után át kell gondolni a feladatokat - a legkoncentráltabb célokat. Példák a feladatokra: olyan tulajdonságok elsajátítása, amelyek lehetővé teszik a veszélyeztetett tinédzserek számára, hogy normális állampolgárként beilleszkedjenek az életbe, vagy segítsen tanulmányi/munkahelyet találni a diploma megszerzése után. Az irány, a célok és a célkitűzések meghatározásakor meg kell beszélni a cselekvési tervet és a megvalósítási időkereteket, valamint azt a helyet, ahol minden fejlesztés életre kel. Az akciótervnek tartalmaznia kell a tevékenységek legrészletesebb listáját, amely jelzi, hogy mit kell tenni a célok elérése érdekében. Hogy jobban megértsd, mit várnak el tőled, vessen egy pillantást négy fiataloknak szóló szociális projektre.

A példák következnek. Ám bár kimondják, hogy mi a céljuk (fiatalok, árvák), mégis társadalmi projektnek tekinthetők az iskolában. A példák ne legyenek túl nagy léptékűek, de lehetővé teszik, hogy megismerkedjen a névleges összetevővel. Kívánatos iskolapszichológus bevonása a munkába.

Példa egy ifjúsági szociális projektre 1. sz

Irány: fiatalok házastársi kapcsolatai.

Cél. Csökkentse azoknak a számát, akik házasságkötés után válnak el, felkészítve és elmagyarázva a leendő házastársak kötelezettségeit és jogait.

1. Magyarázza el, mi a házasság, milyen kötelességei és jogai lesznek a házastársaknak.
2. Segítsen elosztani a jövőbeli feladatokat most, hogy ne legyen később csúszás.
3. Segítsen megtalálni az okokat, hogy a fiatalok miért akarnak házasodni, és döntsék el, megértik-e, hogy ez mit jelent.

Szükségünk van egy lépésenkénti tervre, amely leírja az összes műveletet és azok sorrendjét.

Megvalósítási időszak: határozatlan ideig.

A megvalósítás helye: város ilyen és olyan.

Példa a fiatalok számára #2

Irány: az anyaság támogatása és az árvaság megelőzése.

Cél: segítségnyújtás a kórházban ápoltak visszautasítóknak és kiskorú árváknak.

1. Felhívni a közvélemény figyelmét erre a problémára, mivel a legtöbben nem értesülnek a létezéséről.
2. Pénzeszközök, anyagi segítségnyújtás, játékok és gyógyszerek gyűjtése a kórházba szállításhoz, majd a refunyikok és a kiskorú árvák egészségének helyreállítására történő felhasználáshoz.
3. az állami költségvetésből vagy jótékonysági alapokból az egészségügyi intézményekben élő refunyikok vagy árvák fejlesztésére.
4. Felhívni a figyelmet a szülők nélküli gyermekek problémájára, hogy rávegyék az embereket a gyermekvállalásra.

Részletes terv, amely leírja a pénzeszközök keresésének és átutalásának részleteit.

A megvalósítás helye: Samara város regionális gyermekkórháza.

Példa a fiatalok számára #3

Példa egy iskolai vagy ifjúsági cég számára megfelelő szociális projektre.

Irány: veleszületett fogyatékos és fogyatékos fiatalok az egyetemeken.

Cél: fizikailag különálló tanulók szocializációjának elérése.

1. A projektben résztvevők szocializációjának hasznosságának elősegítése.
2. Interakció az ilyen emberek számára szociális védelmet biztosító szervezetekkel.
3. Segítségnyújtás a társadalmi és kulturális életben.
4. Segítség a lelki és testi magány leküzdésére.
5. A sajátos szükségletű fiatalokkal szembeni megfelelő attitűd kialakulásának befolyásolása a társadalomban.
6. Olyan feltételek megteremtése, ahol a speciális igényű fiatalok biztonságosan folytathatnak kreatív tevékenységet.
7. Kreatív rehabilitáció megvalósítása.
8. Új rehabilitációs módszerek keresése, tesztelése és megvalósítása.

Részletes terv.

Megvalósítási időszak: határozatlan ideig.

Helyszín: Ilyen-olyan város egyeteme.

Az iskolásoknak szóló szociális projektek, a megvalósításukra vonatkozó példák eltérőek lehetnek - számukra dönthet úgy, hogy segít a normál iskolákban tanuló fogyatékos gyermekeknek.

Ha megtanulja helyesen használni ezt a képletet, gondolja át, hogy a siker útján jár!

Mindegyik szakasz azlogikus lépés egy társadalmi projekt felépítésében. A problémát kutatással azonosított objektív adatokkal kell alátámasztani. A célnak (végeredménynek) simán ki kell fakadnia a problémából. A feladatoknak lépésről lépésre kell megjelenniük, és konkrét mennyiségi és minőségi eredményekkel kell rendelkezniük. Mindegyik módszer egy eszköz, amellyel egy feladatot megoldanak. Az egyes szakaszok megvalósításához szükség van a szükséges erőforrásokra. Az eredmény értékeléséhez értékelési skála szükséges.

Példa egy logikai táblázatra egy projekt elkészítéséhez.

Kitöltendő kérdések.

Projekt komponensek

Objektív bizonyíték

(adatok, mutatók, indoklás)

Külső feltételek

(tényezők, előfeltételek, feltételezések)

A probléma megfogalmazása

1. Miért volt szükség a projektre?

2. Miért prioritás a probléma megoldása?

A kérelmezőn kívül milyen információforrások (statisztikai és elemző információk, sajtóban megjelent publikációk, konferenciák anyagai, adminisztrációs határozatok stb.) jelzik a probléma fennállását és annak megoldását?

Cél

1. Mi az a cél, amelyet a projekt elérni? Ennek elérése mennyiben oldja meg vagy csökkenti a probléma akutságát?

2. Kinek lesz haszna a projekt céljának megvalósításából?

Milyen eszközökkel lehet ellenőrizni a projekt célja elérését?

Hogyan győződhetnek meg a vizsgáló szervezetek/egyének, hogy a projekt az elvárt módon járult hozzá a cél eléréséhez?

A projekt rendelkezik-e információk/adatok gyűjtéséről a cél felé tett előrehaladás mérésére?

1. Mennyire reális a kitűzött cél elérése e régió viszonyai között (a közigazgatás helyzete, jogszabályi keretek megléte, többletforrások rendelkezésre állása, szakemberek rendelkezésre állása stb.)?

Feladatok -

Várható eredmények

melyek a konkrét lépések (szakaszok) a projektcél eléréséhez vezető úton?

Milyen eredményeket (jellegüket és mennyiségi mérésüket) kell elérni a feladatok elvégzéséhez?

Hogyan közelíti a helyzetet a kitűzött célok elérése a kitűzött célok eléréséhez?

Milyen bizonyítékok, adatok és mutatók igazolják, hogy a feladatot megoldották?

Melyek azok a konkrét kvantitatív módszerek az eredmények mérésére, amelyek lehetővé teszik a bíráló számára a projekt előrehaladásának megítélését?

Rendelkezik-e a projekt adatgyűjtéssel a munka előrehaladásának nyomon követése és javítása érdekében?

Milyen események, feltételek vagy döntések szükségesek a projekt ellenőrzésén kívül, hogy:

A kitűzött feladatok teljesítése hozzájárult a kitűzött cél felé haladáshoz;

A tervezett eredmények elérése a feladatok teljesítéséhez vezetne;

Mód

(a projekt során végzett tevékenységek)

Milyen módszerekkel oldják meg a projekt fenti feladatait?

Mennyire vezetnek optimálisan (megfelelően) az alkalmazott módszerek a projektben meghatározott eredményekhez?

Mennyire költséghatékonyak az alkalmazott módszerek?

Miért választották ezeket a módszereket?

Hogyan igazolható ezen konkrét módszerek alkalmazásának szükségessége (célszerűsége)?

Milyen módszerek közül választottak?

10. Milyen mennyiségileg mérhető termékek születnek a projekt megvalósítása során?

A projektben meghatározott módszerek alkalmazása (tevékenységek végzése) garantálná a várt eredményeket.

Erőforrások

Milyen erőforrásokat - személyzetet, felszerelést, szolgáltatásokat stb. - kell felhasználni a projektben körvonalazott tevékenységek végrehajtásához?

Milyen forrásokból származnak ezek a források (végrehajtó, együttműködő és támogató szervezetek, kormány, alapítványok stb.)?

11. Milyen mutatók teszik lehetővé az értékelésta pénzeszközök felhasználásának hatékonysága?

A szükséges források hozzárendelése a tevékenységek végrehajtásához (e módszerek alkalmazásához) vezetne.

Melyek a lehetséges akadályok a projekt megvalósításának egyes szakaszaiban?

Eredmény – hatás

1. Milyen konkrét hatás érhető el a projekt végrehajtása során, pl. ha a projekt befejeződik, milyen konkrét fejlesztésre, változásra kell számítani a projekten belül megoldandó problémával kapcsolatban?

Most még részletesebben megvizsgáljuk az egyes pontokat.

A probléma megfogalmazása.

A projekt legfontosabb része. Be kell mutatnia a projekt által megoldandó problémát és annak elemzését. A probléma megfogalmazásakor figyelni kell arra, hogy a problémák -valaminek a hiánya , valami negatív, káros, valami, amin változtatni kell. Mutassa be ennek a negatív jelenségnek az okait és következményeit!

A probléma kijelentésének az kell lennienem egyszerű leírás, hanem okainak tömör elemzése. A tényezők elemzését a korábbi vizsgálatokon alapuló kvantitatív mutatókkal kell alátámasztani (megbízható információforrások használata szükséges).Egy jól megtervezett projekt szükségszerűen tartalmaz kiindulási adatokat - indikátorokat, pl. kvantitatív és minőségi mutatók, amelyek a projekt eredményességének mérésének kiindulópontját jelentik.

Írja le, hogy a szervezet próbálkozott-e ilyen típusú tevékenységgel, és mennyire volt sikeres. Feltétlenül jelezze, hogy a projekt hogyan kapcsolódik a szervezet tevékenységeihez, küldetéséhez és célkitűzéseihez.

Ebben a részben szükséges leírni a kedvezményezettek kategóriáját - azt a célcsoportot, amelyre a projekttevékenységek irányulnak, és akiknek az élete a projekt eredményeként valamilyen módon javulni fog. A szervezetnek ismernie kell problémáit, és olyan szakembereket kell rendelkezésre bocsátania, akik ezzel a célközönséggel fognak dolgozni.

Meg kell határozni azt a problémát, amelyen dolgozni foga lehető legspecifikusabb.

A projekt célja és célkitűzései.

Cél - a várható eredmények és elvárások általános leírása, az elért legmagasabb pont, amelyre a szervezet a projekt megvalósítása során törekszik. A cél legyen reális, kapcsolódjon a szervezet problémájához, céljaihoz, tevékenységeihez és erőforrásaihoz. A kitűzött céloknak meg kell felelniük a legmagasabb szintű eredménynek, pl. jelentősen javítja a probléma leírásában leírt helyzetet. Ugyanakkor a célnak reálisnak kell lennie. Ne szerepeltessen olyan célokat, amelyeknek a helyzetre gyakorolt ​​hatása nem számszerűsíthető vagy minőségileg nem mérhető.

Valójában a cél azez egy egyedi megoldás a problémára olyan szervezet, amely rendelkezik a szükséges tudással, tapasztalattal, erőforrásokkal, cselekvésekkel a negatív jelenség vagy annak okainak megszüntetésére.

A projekt minden elemét a célnak való megfelelés szempontjából veszik figyelembe.

Megoldandó feladatok

a kitűzött célok eléréséhez.

Feladatok – konkrét leírás arról, hogy mit fognak tenni és elérni, konkrét eredmények, a cél eléréséhez vezető út szakaszai. A projekt szövegének kialakítása szempontjából érdemesebb a feladatokat lista formájában megfogalmazni és felsorolni, mint narratív formában közölni és leírni. A célokat teljesítményalapú cselekvési nyilatkozatokként fogalmazzák meg, amelyek teljesítményalapúak és mérhetőek. Ha a projekt több feladatot is felsorol, akkor mindegyiknek össze kell kapcsolódnia, és szükségesnek és elegendőnek kell lennie a projekt céljának eléréséhez.

A jó feladatok jelei:

a probléma logikus következményei;

Közvetlenül a projekttevékenységhez kapcsolódó és a megfogalmazott probléma megoldására irányul a cél elérése érdekében (ok-okozati összefüggés);

Világosan és konkrétan megfogalmazva, nem általános kifejezésekkel, hanem mennyiségi és minőségi mutatókkal kifejezve, amelyek a projekt sikerének mutatóivá válhatnak;

Konkrét közbenső mérhető eredményeket képvisel a projekt megvalósítása során.

Projekt megvalósítási módszerek.

Módszer az az eszköz, amellyel a projekt célja elérhető.

A projekt egyik legterjedelmesebb és legrészletesebb része. A projekt végrehajtásának leírása.

Ez a rész ismerteti a kitűzött célok elérésének stratégiáját és módszereit, valamint a projekt megvalósításának mechanizmusát. A szervezetnek válaszolnia kell a kérdésekre: hogyan valósulnak meg a célok, hogyan valósulnak meg a feladatok, kik fogják végrehajtani azokat, milyen erőforrásokat használnak fel. A legfontosabb, hogy a szakértőnek ne legyen kérdése.

A módszerek leírásakor ügyeljen a következőkre:

A stratégiák és mechanizmusok összhangja a projekt céljaival és célkitűzéseivel;

A rendelkezésre álló források megfelelése a tervezett tevékenységnek;

A tevékenységek megfelelése a bejelentett eredményeknek;

A tevékenységek realizmusa, figyelembe véve az időkeretet és a költségvetést;

Innováció / lehetséges kockázat;

Meg vannak-e határozva a különböző funkciók, és hogyan oszlanak meg a projekt személyzete és a végrehajtók között;

Összefüggenek-e a projekt tevékenységei?

Naptári terv.

A naptári terv minden típusú tevékenység és esemény részletes leírása, az időzítés feltüntetésével. Ennek a szakasznak a kidolgozásakor a következő pontokra kell figyelmet fordítani:

Terv rendelkezésre állása - a projekt megvalósításának ütemezése vagy a projekt szakaszos leírása (ez történhet szöveges formában és táblázat formájában is);

Realizmus, a terv megvalósíthatósága;

Megfelelő számú alkalmazott rendelkezésre állása és szakmai tapasztalata; annak leírása, hogy ki lesz felelős az egyes tevékenységek elvégzéséért, milyen típusú tevékenységek, milyen erőforrások szükségesek az elvégzéséhez;

Képes a projektet a megadott határidőn belül befejezni.

Az alábbiakban egy példaterv – ütemterv látható:

Időszak

Esemény

dátum / időszak

holding

felelős

Hónap

dátum

szeptember

Várható eredmények

A várt eredmények azok a konkrét eredmények, amelyeket a projekt megvalósítása során mennyiségi és minőségi értelemben elvárnak. A várt eredmények leírását nagyon komolyan és felelősségteljesen kell megközelíteni, hiszen ezek a projekt eredményességének ismérvei.

Az eredmények főbb jellemzői:

Az eredmények megfelelése a célnak, a projekt feladatainak;

Mérhetőség (mennyiségi és minőségi mutatók);

Realizmus;

Megvalósíthatóság / elérhetőség.

Projekt monitoring és értékelés.

Az erős és tapasztalt szervezetek nem csak az egyes projekteken belül alkalmazzák a monitoringot és az értékelést, hanem a folyamatban lévő tevékenységek során is az előrehaladás mérésére. Egy teljes értékű projektben a monitoring és értékelés minden szekcióban jelen van. Ha külön rész szükséges, akkor az legyen a pályázatban már szereplő pontok összefoglalása. Egy külön szekció értéke abban rejlik, hogy meg tud mutatni bizonyos módszertani értékelési rendszereket, azaz hogyan és ki (szervezet vagy független szakértő) végzi el a félidős és záró értékelést, mi a szerepe a monitoring rendszereknek az értékelésben. projektmenedzsment stb.

Önkormányzati költségvetési speciális (javító) oktatási intézmény tanulók, fogyatékos tanulók számára

"VIII típusú Diveevo speciális (javító) bentlakásos iskola"

607328 Nyizsnyij Novgorod régió, Diveevsky kerület, falu Satis, Moskovskaya utca, 42

SZOCIÁLIS PROJEKT

TÉMA: "AZ ISKOLA BELSŐ TERVEZÉSE"

Varrótanár

Kuznyecova Szvetlana Jurjevna

2011-2012 tanév

Projektvezető: Kuznetsova Svetlana Yurievna, varrótanár

Kreatív csoport:

Kuznetsova Svetlana Yurievna, varrótanár

Szadovnyikov Mihail Alekszandrovics, asztalos tanár

Sudarkina Ksenia, 9. osztályos tanuló

Sudarkina Elena, 9. osztályos tanuló

Kulikova Anna, 7. osztályos tanuló

Klepikova Olga, 7. osztályos tanuló

Tarasova Maria, 10. osztályos tanuló

Schukina Viktória, 9. osztályos tanuló

Ageeva Ekaterina, 6. osztályos tanuló

Dmitrieva Elena, 8. osztályos tanuló

Morozkina Olesya, 8. osztályos tanuló

Arzhevitina Mária, 8. osztályos tanuló

Ermakova Alena, 8. osztályos tanuló

Gorenkova Julia, 9. osztályos tanuló

Gorokhova Irina, 9. osztályos tanuló

A projekt megvalósítási ideje: 1 tanév

A projekt iránya: "Társadalmi projekt"

Projekt típusa:

gyakorlatorientált

túltárgy

iskolán belüli

hosszútávú

A probléma megfogalmazása

2011 januárjában a községből származó bentlakásos iskolánk Diveevo-t áthelyezték a Diveevsky kerületben lévő Satis faluba. Miután új épületbe költöztünk, azonnal úgy döntöttünk, hogy át kell gondolni az oktatási épület kialakítását.

Az egykori iskolában nagyszerű, csodálatos gyermekművészeti kiállítást rendeztünk. A tanulók azt javasolták, hogy az új épület folyosójának falait különböző körökben készített saját munkáikkal díszítsék.

A gyerekeket meg kell tanítani érezni, megérteni, értékelni, és ami a legfontosabb, szépséget teremteni. Mindent meg kell tennünk annak érdekében, hogy az iskola helyiségeit kényelmessé tegyük, hiszen ez a gyermekeink otthona, ahol otthonosnak és kényelmesnek kell lenniük. Ezért iskolánkban nagy figyelmet fordítanak a helyiségek esztétikus kialakítására. Ez a probléma iskolánk tanulói számára aktuális, hiszen megoldása esztétikai ízlést, a munkájukért való felelősségérzetet és az iskola arculatának jobbá tételére való törekvést alakít ki a gyerekekben, ami mindenképpen hasznos lesz számukra. az önálló életben.

2011. szeptember 1-jén egy gyerekcsoporttal kidolgoztuk a projekt megvalósítási tervet és megkezdtük a munkát.

A projekt célja:

a tanulók oktatásának és rekreációjának esztétikailag kedvező feltételeinek megteremtése

Projekt céljai:

Lehetőség biztosítása a tanulóknak, hogy kipróbálják erejüket a belsőépítészet terén;

A munkavégzés tudatos felfogása és a társadalmi felelősségtudat készségének kialakítása;

Erkölcsi tulajdonságok fejlesztése a környező iskolai valóság esztétikai nevelésével;

Feltételek megteremtése a bentlakásos tanulók önálló életviteléhez szükséges tudásának, készségeinek kialakításához;

Feltételek megteremtése annak érdekében, hogy a tanulók megértsék személyes munkájuk társadalmi fontosságát;

Esztétikai ízlés meghonosítása a tanulókban.

Munkahipotézis

A köri tevékenységek során a kreatív projektek módszere mellett döntöttünk, mert ez hozzájárul az egyéni képességek fejlesztéséhez, a tanulók kreatív potenciáljának azonosításához.

Ennek a munkának az a lényege, hogy az alkotócsoport minden tagja a hozzá közelebb álló iparművészetben fejezze ki magát. Minden résztvevő választhat kedvére való alkotást, önállóan megválasztva a munka méretét, az anyagokat, az összes színkombinációt, és igény szerint megváltoztathatja azokat.

Feladatomat a következőképpen látom: a tanulók hajlamainak, érdeklődési körének, képességeinek, életkori sajátosságainak figyelembevételével történő kompozíció megfelelő megválasztásában, valamint a munkavégzés során közvetlenül a szükséges segítségnyújtásban.
Minden műben fontos a szerzőség, minden műalkotás a legbensőbb „én” kifejezése. A munkát nem megbízás alapján, hanem tetszés szerint végezve a hallgatók mindegyikbe beleteszik egy darabot a lelkükből

Teremtés. Ezért a belső térnek, amelyet úgy döntöttünk, hogy díszítünk, nagyon „melegnek” kell lennie.

A projekt eredetisége

Amikor először úgy döntöttünk, hogy elkezdjük megvalósítani ezt a projektet, már egyértelmű volt, hogy az ötletünk eredeti lesz. Hiszen a belső teret nem gyári festményekkel, hanem saját készítésű iparművészeti alkotásokkal szeretnénk díszíteni. Még ha valaki úgy dönt is, hogy megismétli a projektünket, ez lehetetlen lesz. Végül is minden munka a szerző belátása szerint készül, a színséma elképzelése szerint, és kizárólagos.

Projekt tevékenységi módszerek

Sok kreatív ember van a világon. A fogyatékos gyerekek között is jó néhány ilyen van. Kreativitás nélkül érdektelen és unalmas lenne a világ.A kreatív projektek módszerének lényege, hogy valami újat, érdekeset alkossunk, kidolgozz egy projektet, saját dizájnt, amit nem tudsz sehol „kukucskálni”. Minden embernek joga van másnak lenni, és a maga módján látni a világot. Ennek a rendszernek a tartalma a humanitárius és esztétikai kultúra, valamint a tanulók művészeti oktatásának lehetősége a különféle iparművészeti ágak segítségével. A humanitárius gondolkodásmód és a humanitárius tevékenységi stílus az, amely a tanulók egyéni kreatív képességeinek fejlesztését megalapozza.

Tág értelemben a társadalmi projekt magának az emberi tevékenységnek a modellje, amelynek célja a társadalmi helyzet megváltoztatása. A társadalmi tervezés lényegea jövő kívánt állapotainak megalkotásából áll. A társadalmi tervezés egy olyan tevékenység, amely közvetlenül kapcsolódik a szociális szféra fejlődéséhez, és a fiatal generáció oktatásának különféle társadalmi problémáinak leküzdésére szolgál. A projekten végzett munka és annak iskolai intézményekben történő megvalósítása lehetővé teszi, hogy a gyermeket olyan helyzetbe hozza, amely lehetővé teszi a tudás gyakorlatba ültetését, az értékek és a viselkedési vonal kiválasztását, valamint a jogi és erkölcsi cselekvések végrehajtását. Ezek a technológiák azt a megértést formálják a gyerekekben, hogy nemcsak saját jólétük, hanem mások jóléte is az ő tetteiktől függ.

Projekt Megvalósítási Terv

Projekt szakasz		Időzítés	Előadók
Szervezeti	A gyermekek érdekeinek azonosítása, a probléma megfogalmazása	2011. szeptember	Kuznetsova S.Yu.
	Projekttéma kiválasztása	2011. szeptember
	A projekt céljának és célkitűzéseinek megfogalmazása	2011. szeptember	Kuznetsova S.Yu.
	Csoportalakítás	2011. szeptember	Kuznetsova S.Yu.
	A feladatok elosztása csoportonként	2011. szeptember	Kuznetsova S.Yu.
	A projekt határidejének meghatározása	2011. szeptember	Kuznetsova S.Yu.
Gyakorlati	Válogatás a művekből	2011. szeptember	Diákok (a projekt résztvevői), Kuznetsova S.Yu.
	Műszaki munkavégzés "Számolt kereszt"		Gorenkova Julia Sudarkina Ksenia, Sudarkina Elena, Kulikova, Anna Klepikova Olga, Schukina Victoria, Dmitrieva Elena, Ageeva Ekaterina, Morozkina Olesya, Arzhevitina Mária, Ermakova Alena
	Műszaki munkavégzés "Fodorított szalag"		Sudarkina Ksenia, Sudarkina Elena, Dmitrieva Elena, Kulikova, Anna Klepikova Olga, Schukina Victoria, Ageeva Jekaterina
	Munkavégzés patchwork technikában "Folvarrás"		Gorokhova Irina
	Műszaki munkavégzés "Szőnyegszövés"		Tarasova Mária
	Műszaki munkavégzés "Izoszál"		Dmitrieva Elena, Sudarkina Ksenia, Sudarkina Elena, Kulikova, Anna Klepikova Olga, Schukina Victoria
	Műszaki munkavégzés "Horgolás"		Kulikova Anna
	A szükséges számú keret előkészítése a munkához	2012. május	Kuznetsova S.Yu., diákok (a projekt résztvevői)
	Művek regisztrációja	2012. május	Kuznetsova S.Yu., diákok (a projekt résztvevői)
	Rögzítőelemek beszerelése	2012. május	Sadovnikov M.A.
	Az alkotások elhelyezése	2012. május	Kuznetsova S.Yu., diákok (a projekt résztvevői)
	Bemutatás	2012. május	Kuznetsova S.Yu.
Elemző	Projektvédelem	2012. május	Kuznetsova S.Yu., diákok (a projekt résztvevői)
	Új problémák feltárása és a további fejlesztési irányok meghatározása.	2012. május	Kuznetsova S.Yu., diákok (a projekt résztvevői)

Hipotézisvizsgálat

A munka legelején azonosították a gyerekek érdeklődési körét, megfogalmazták a problémát, kiválasztották a témát és meghatározták a projekt célját. A kreatív csapat gyorsan összeállt. Mindazokat, akik részt kívánnak venni a projektben, jóváhagyták. Feltételeztük, hogy a munka különféle technikákkal történik, ezért az egész csoportot tetszés szerint 6 alcsoportra osztották: Quilling, Foltvarrás, Szőnyegfonás, Számolt kereszt, Horgolás, Izofon. Minden alcsoportba más-más tanulólétszám tartozott. Néhány résztvevő egyszerre 4 csoportba jelentkezett több munka elkészítése érdekében. Továbbá úgy döntöttünk, hogy ezt a projektet a tanév során, azaz a tanév során kell befejeznünk. 2012 májusára kell készen lennie.

A gyakorlati szakaszba lépve minden résztvevő kiválasztotta azt a munkát, amelyet szeretne elvégezni. Ezután összeszedtük a szükséges sémákat, anyagokat, színkombinációkat választottunk és nekiláttunk a munkának.

A munka során valami nem sikerült, valami egyáltalán nem úgy alakult, ahogy szerettük volna. Újra kellett csinálnom és megjavítanom. Még jó, hogy a hibák és azok kijavítása nem befolyásolta a résztvevők hangulatát és a munka határidőre elkészült, most kellett ezeket formalizálni, felvenni a keretet. Ez a folyamat is eltartott egy ideig. A munkák egy része további befejező anyagokat igényelt.

Amikor elkészültek a 37 darabos munkák, már csak a második emeleti folyosó falára kellett elhelyezni őket. M. A. Sadovnikov asztalos tanárhoz fordultunk segítségért. aki beszerelte a szükséges rögzítőelemeket a keretekhez.

Együtt, barátságosan, egymással egyeztetve elhelyezett kreatív munkákat.

A projekt megvédése után meghallgattuk az iskola tanárainak és diákjainak véleményét. Minden visszajelzés pozitív volt, ami nagyon boldoggá tette a projekt résztvevőit.

A projektmenedzser következtetései az elvégzett munkáról

Kreatív projektünk célját elértük. Valóban résztvevőivé váltunk a tanulók nevelésének és rekreációjának esztétikailag kedvező feltételeinek megteremtésének. Egyáltalán nem számít, hogy nem a teljes folyosó falait díszítettük, hanem csak egy részét. A lényeg az, hogy amikor hozzáfogunk az üzlethez, akkor azt a végére hozzuk.

Nagyon fontos, hogy a legfontosabb munkát a tanulók végezték el. Nagy örömmel készítették munkáikat az iskola belső kialakításához. És mindannyian nagyon örülünk, hogy nemcsak diákjaink és dolgozóink, hanem vendégeink is

iskolák.

A projekt további fejlesztésének kilátásai

A projekt ennek továbbfejlesztését biztosítja - az intézmény szociokulturális terének bővítése, átfogó társadalmi tervezési program kidolgozása és megvalósítása irányába mutató tevékenységek végzése.

A projekt újraindításakor lehetőség nyílik a bevont tanulók korosztályának növelésére, nagyobb önállóságra a tervezés minden szakaszában, az internátus tanulói számára a társadalmilag jelentős fejlesztési tárgyak skáláján.

Bibliográfia

1. Kurbatova O. V. A társadalmi valóság előrejelzése, tervezése és modellezése[ Szöveg ] : Tankönyv / O.V. Kurbatova O.V. - Rostov n/a, 2003.
2. Pakhomova N.Yu. Oktatási projekt módszere oktatási intézményben[ Szöveg ] : útmutató tanároknak / N.Yu. Pakhomova.- M.: ARKTI, 2005.
3. Rozhkov M. I., Baiborodova L. V. Az oktatási folyamat szervezése az iskolában[ Szöveg ] / M.I. Rozskov, L.V. Bajborodov. - M.: Vlados, 2001.
4. Projekt tevékenységek szervezése az iskolában[ Szöveg ] / Auto-stat. S.G. Shcherbakova. - Volgograd: Tanár, 2009.

1. melléklet Tanulók felmérése

A megkérdezett hallgatók - 88

„Tetszik” válasz – 42

A "nem tetszik" válasz - 0

A válasz „nagyon” – 46

2. melléklet. Fotók és bemutató